做最好的自己

第二章

锻炼灵敏的思维能力

人与动物最大的区别就在于我们拥有智慧，会动脑思

考。就像生活习惯一样，每个人也都有自己的思维习惯，

且会伴随终生，可以说思维决定人生。让我们养成良好的

思维习惯吧，它会给我们的人生带来无限的精彩。

思维是种玄妙的东西

青少年朋友们，你知道思维是什么吗？思维是一种看不见、摸不

着的大脑高级神经活动。

它不像其他事物那样可以明显地表露出来，大多数思维过程是别

人无法觉察的。在我们的生活中，利用这种无法目测的思维，可以让

我们更好地实现目标，帮助我们从不同的角度去思考和解决问题。

某种程度上，思维力几乎等同于智力，这是由它在智力上所处的

核心地位而决定的。思维力，体现了每个个体思维的水平和智力的

差异。

在大脑所有活动中，思维处于最高级的核心地位。思维是借助言

语、表象、动作等形式，形成对客观世界的概括和间接的认识，并

在问题的解决中加以运用的过程。好的思维方式，就是我们制胜的

法宝。

青少年朋友们，吸水纸诞生的过程，就是一个有关思维的故事：

一名德国工人在生产一批纸时因为不小心弄错了配方，

结果，生产出了大量不能书写的废纸。为此，他惨遭解雇。

正当他灰心丧气时，他的一位朋友想出了一个绝妙的

主意，叫他将问题倒着看，看能否从错误中找出有用的东西

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来。于是他很快就发现这批废纸的吸水性相当好，可以用来

吸干家庭器具上的水。

于是，他就把纸切成小块，取名“吸水纸”，拿到市场

上出售，结果相当抢手。这个错误的配方只有他一个人知

道，他后来申请了专利。就靠这个错误，他发了大财，成了

大富翁。

青少年朋友们，我们从这个故事中会得到怎样的启示呢？具有良

好的思维，可以化腐朽为神奇，可以在错误中找到机会实现成功。

思维具有以下几个特点：

规律性

人们在研究、探讨、解决不同的问题时，往往根据思考对象采取

不同的思维角度、思维方法。既然思维是复杂、高级的中枢神经系统

和大脑皮层的活动，要取得优秀成果所付出的精力是十分巨大而又艰

苦的，因此，根据不同事物的不同规律去研究有关思维的规律，是成

功的重要条件。

层次性

人的思维是由个别的、零碎的、彼此孤立的感性认识上升到一般

的、整体的、互相联系的理性认识过程。这一过程是思维的内在层次

性的体现。思维的外在层次性则展现在简单思维、复杂思维和高级思

维等不同层次中。把握思维的层次性是取得成果的基本条件。

潜在性

思维是人的一种潜在的大脑高级神经活动，它不像其他事物那样

可以明显地表露出来，但有时可借助肢体动作、视觉凝神等方式表现

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出来。大多数思维过程是外人所无法觉察的。

能动性

思维的能动性主要表现在三个方面：

第一，主动推理联想。这是从已知的知识和体验中推理、演绎出

新的知识和形象。

第二，构思假设。思维一旦形成假设，就能正确指导人们的活

动，减少盲目性，取得新的发明创造成果。

第三，控制大脑。思维虽然是大脑的产物，但思维在大脑中不是

处于消极的、被动的地位，而是起着积极的、主动的控制作用。

思维是个神奇的魔方

思维是有千种风情、万般颜色的魔方，因为它是抽象的、存在于

我们头脑里的东西，所以它的表现形式多种多样。

思维的划分

根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作

思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

（1）直观动作思维

直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进

行的思维活动。实际动作便是这种思维的支柱。幼儿的思维活动往往

是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。

比如，幼儿在学习简单计数和加减法时，常常借助数手指，实际

活动一停止，他们的思维便也停了下来。

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成人也有动作思维，如技术工人在对一台机器进行维修时，一边

检查一边思考故障的原因，直至发现问题排除故障为止，在这一过程

中动作思维占据主要地位。不过，成人的动作思维是在经验的基础

上，在第二信号系统的调节下实现的，这与尚未完全掌握语言的儿童

的动作思维相比有着本质的区别。

（2）具体形象思维

具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动。表象是这类思维

的支柱。表象是事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的

形象。

人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动，这在幼儿期和

小学低年级儿童身上表现得非常突出。如儿童计算3+4＝7，不是对抽

象数字的分析、综合，而是在头脑中用3个手指加上4个手指，或3个

苹果加上4个苹果等实物表象相加而计算出来的。

形象思维在青少年和成人中，仍是一种主要的思维类型。例如，

要考虑走哪条路能更快到达目的地，便须在头脑中出现若干条通往

目的地的路的具体形象，并运用这些形象进行分析、比较来做出

选择。

在解决复杂问题时，鲜明生动的形象有助于思维的顺利进行。

艺术家、作家、导演、工程师、设计师等都离不开高水平的形象思

维。学生更需要形象思维来理解知识，并成为他们发展抽象思维的

基础。

形象思维具有三种水平：第一种水平的形象思维是幼儿的思维，

它只能反映同类事物中的一些直观的、非本质的特征；第二种水平的

形象思维是成人对表象进行加工的思维；第三种水平的形象思维是艺

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术思维，这是一种高级的、复杂的思维形式。通常所说的形象思维是

指第一种水平。

（3）抽象逻辑思维

抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质

特性和内在联系认识的思维。概念是这类思维的支柱。概念是人反映

事物本质属性的一种思维形式，因而抽象逻辑思维是人类思维的核心

形态。

科学家研究、探索和发现客观规律，学生理解、论证科学概念和

原理，以及日常生活中人们分析问题、解决问题等，都离不开抽象逻

辑思维。

小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅速发展，初中生这种思

维开始占主导地位。初中一些学科中的公式、定理、法则的推导、证

明与判断等，都需要抽象逻辑思维。儿童思维的发展，一般都经历直

观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。成人在解决问

题时，这三种思维往往相互联系，相互补充，共同参与思维活动。如

进行科学实验时，既需要高度的科学概括，又需要展开丰富的联想和

想象，同时还需要在动手操作中探索问题症结所在。

思维的划分

根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把

思维分为经验思维和理论思维。

（1）经验思维

经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的

思维。例如，人们对“月晕而风，础润而雨”的判断，儿童凭自己的

经验认为“鸟是会飞的动物”，人们通常认为“太阳从东边升起，往

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西边落下”等都属于经验思维。

（2）理论思维

理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进

行分析、判断的思维。例如，根据“凡绿色植物都是可以进行光合作

用的”一般原理，去判断某一种绿色植物可以进行光合作用。

科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律，教师利用理

论思维传授科学理论，学生运用理论思维学习理性知识。

思维的划分

根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程

度，可以把思维分为直觉思维和发散思维。

（1）直觉思维

直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设

想或突然领悟的思维。例如，医生听到病人的简单自述，迅速做出疾

病的诊断；公安人员根据作案现场的情况，迅速对案情做出判断；

学生在解题中未经逐步分析，就对问题的答案做出合理的猜测、猜

想等。

（2）发散思维

发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各

种不同途径寻求各种答案的思维。例如，数学中的“一题多解”、科

学研究中对某一问题的解决提出多种设想、教育改革中多种方案的提

出等。

了解了思维的多种形式，是不是让你大开眼界了呢？我们要有适

合自己的思维模式，如果这种模式不完善，我们可以对自己进行训

练，这样，我们的头脑就变成了多核心的“电脑”了！

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别让思维陷入混乱

思维有自己的轨迹，有自己的生存之道，如果思维没有规律，那

么人的大脑就会陷入一片混乱的状态之中。

那你知道我们大脑的思维具有怎样的规律性吗？

同一律

同一律是形式逻辑的基本规律之一，在同一思维过程中，必须在

同一意义上使用概念和判断，不能混淆不相同的概念和判断。公式是：

“甲是甲”或“甲等于甲”。

同一律包括三方面的内容：

第一，思维对象的同一。在同一个思维过程中，思维的对象必须

保持同一；在讨论问题、回答问题或反驳别人的时候，各方的思维对

象也要保持同一。

第二，概念的同一。在同一个思维过程中，使用的概念必须保持

同一；在讨论问题、回答问题或反驳别人的时候，各方使用的概念也

要保持同一。

第三，判断的同一。同一个主体在同一时间，从同一方面对同一

事物做出的判断必须保持同一。

同一律要求思维的确定性，但是并不否认思维的发展变化。它

完全是针对思维过程来说的，并不要求客观事物保持同一、绝对

不变。

逻辑的同一律的内容，应该包括“同一立场”和“同一时空”。

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看看数学家陈景润的故事，或许能让你更深地了解什么是同

一律。

著名数学家陈景润在福州英华中学念高中时，时任清华

大学航空系主任的沈元临时给他们代课，负责给他们班级上

数学课。

有一次，沈老师讲到数论之中一道著名的难题，就是哥

德巴赫猜想。老师形象地指出：“自然科学的皇后是数学。

数学的皇冠是数论。哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”

同学们听后都惊奇地睁大了眼睛。

老师接着说：“这道题很难很难。要是谁能够把它做出

来，不得了，那可不得了啊！”

有的同学认为：这有什么不得了，我们来做。

第二天，几个相当用功的学生兴冲冲地给老师送上了答

题的卷子。他们说：我们已经做出来了，能够证明那个德国

人的猜想了，还可以多方面地证明它呢，没什么了不起的。

“你们算了！”老师笑着说。

“我们算了，算了。我们算出来了！”

“你们算啦！好啦好啦，我是说你们算了吧，白费这

个力气做什么？你们这些卷子我是看也不会看的，用不着看

的。那么容易吗？你们是想骑着自行车到月球上去。”

教室里爆发出一阵阵笑声。

在这里，老师和学生都用“算了”二字，但表达的意思却截然不

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同。老师说的“算了”，意思是叫学生“不必白费这个力气”，而学生

们回答的“算了”，意思是说“已经计算出来了”。

这几个学生把老师说的“算了”的意思领会错了，把两个不同的

概念给混淆了。这在逻辑上就叫违反了同一律，所以会产生很好的

“笑点”，使全班同学都为之开怀大笑。

下面我们来看一个交通上的小摩擦。

一个汽车司机把一位上了年纪的路人险些撞伤，两人因

此争吵起来，司机说责任在走路的人，因他走路不小心；走

路的人说责任在司机，因司机开车不小心。

司机说：“责任不在我，因为我已经开了5年车。”

走路的人很不高兴，回敬道：“你开了5年车有什么了不

起，我已经走了55年路了！”

这两个人开头争论的是“这次事故是谁的责任”，两人都把责任

推给对方，后来却争论起开车与走路资历长短的问题，两人都摆出值

得夸耀的资历。这两个人在逻辑上都犯了转移论题的错误，实际上，

他们都已经违背了同一律。

不矛盾律

大家是不是都听过自相矛盾的故事呢？故事讲的是一个人既卖长

矛又卖盾牌。他夸下海口，说自己卖的长矛无坚不摧，什么盾都不能

抵挡，又说自己卖的盾坚如磐石，什么矛都刺不穿。

有人让他用自己的长矛刺自己的盾牌，看看到底是哪个比较厉

害，这个卖长矛和盾牌的人立刻就无言以对了。这个人犯的错误就是

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违反了不矛盾律。那么，什么是不矛盾律呢？

不矛盾律也被当作一种关于认识活动的规范性规律，意为任何人

不应同时断定一个命题A及其否定并非A。这就是说，对一个命题及其

否定不应持两可之说，以免自相矛盾。

不矛盾律还被看成是关于逻辑语义的规律，就是在同一上下文

中，同一语词或语句不应既表述某一思想又不表述某一思想。违背了

不矛盾律的要求，思维就会陷入逻辑矛盾，也就是“A并且非A”。而

任何包含逻辑矛盾的思想又总是错误的，所以思想的无矛盾性是正确

思维不可缺少的条件，也是构造一个理论体系的重要原则之一。

排中律

排中律也是关于认识活动的规范性规律，意思是任何人不应同时

否认一个命题A及其否定并非A，就是对一个命题及其否定不能持两不

可之说。

排中律还被当作逻辑语义的规律，就是任一语词或语句在同一上

下文中应表达某一思想或不表达这一思想。排中律并不排除具体事物

在其发展过程中有中间环节及有多种状态和各种可能性。

下面这个故事可以帮助问我们理解什么是排中律。

从前，有一个人在市场上卖河豚。

有人想买，就问他：“嘿！你的河豚多少钱一斤？”

卖河豚的人很奇怪地说：“我家离这里很遥远，现在天

也黑了，我哪有时间跟你搭话。”

这个卖河豚的人就犯了排中律的错误，人家要买河豚，问他价

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钱，他的回答也应该是与价钱相关的问题，而他所说的话跟卖河豚没

什么关系，这会让人“丈二和尚，摸不着头脑”。

充足理由律

“充足理由律”包含两方面意思：

第一，一切事物都有一个成因，这个成因决定了这个事物为什么

会存在，为什么它是真实的，为什么它是这个样子而不是另外的样

子。人们认识了这个成因，也就认识了这个事物，也就可以改变这个

事物。

正如德国哲学家莱布尼兹所说的：“如果不具有充足的理由，或者

没有确定的理由，就什么也不能达到。”

第二，事物的感性存在、直观存在并不重要，只有事物背后的成

因才是最为重要的、最真实的。应该说，“充足理由律”在科学的领域

里是无可非议的，它对人们从科学的角度了解和研究自然有着独到的

贡献。随着科学技术占据统治地位，“充足理由律”也成为所有领域的

第一原则，并且成为形而上学意义上的真实性原则。

18世纪，德国哲学家高特雪特说过：“如果充足理由原则不能被

当成试金石所接受的话，人们就会发现他们无法把真理同梦幻区别开

来。在梦幻中所出现的一切都没有充足的理由。在梦里，人们一会儿

在这里，一会儿又到了那里，他们弄不清这到底是怎么回事，他们是

怎样到这里的，又是如何离开的。

清醒时或现实中，一切都有自己的起因，比如谁来了、他来这里

干什么等，这些问题都是明明白白的，所以有关理由的原则是真理的

可靠特征。”

下面这个充足理由的故事可以帮助我们理解这种思维的规则。

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从前，有一位老妇人眼睛得了病，于是她请医生给她

治疗眼疾。医生每天都来给她治病，看见她家里的东西很值

钱，就偷着拿走了好多。后来，老妇人的眼睛治好了，医生

朝她索要诊疗费用。

老妇人拒绝支付，医生只好把她告到法院。

老妇人对法官说：“他并没有把我的眼睛治好，因为在

此之前，在我家里我能看见的东西，现在我都看不见了。”

老妇人因为医生偷她的东西，而拒绝支付医疗费用，是有充足的

理由的。一般说来，违反充足理由律，常见有四种情况：

第一，把偶然当必然。就像我们读过的守株待兔的故事的主人公

一样，他把很偶然撞死在树上的兔子当成是必然的事情，天天在树边

等候，就很滑稽了。

第二，无中生有，捏造事实。古时候，秦桧陷害岳飞，就是这样

的情况，他把罗织起来的“莫须有”的罪名强加给岳飞，害死了一代

忠良。

第三，抓住一点，不顾其他。就是说，人们在思考的时候，只关

注了事情的一个方面，没有顾及其他方面，这样就导致了片面性的

问题。

比如，一个人告诉另一个人，家中有枯树，是不吉祥的，于是这

个人砍掉了自家院子中的枯树，而告诉他这个事情的人，看他院子里

堆了些枯树枝就向这个人要一些当柴火烧，这个砍树的人就认为这个

告诉他砍树并且向他索要树枝的人用心险恶。

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这就是以偏概全地看问题，因为我们知道，枯树对于我们来说确

实是不好的，刮风时容易被刮倒，会砸伤人，打雷还容易被雷击，容

易导致灾祸。所以说，那个人并不是为了索要柴火而要他砍树的。这

个人却无法理解，就是犯了以偏概全的错误。

第四，只看现象，忽略本质。比如，有人指出，半殖民地、半封

建社会的时候，中国的问题就是“愚昧、贫穷、疾病、贪污和秩序混

乱”五大问题。

可是这些只是表面现象，其本质是，中国当时是被“封建主

义”“帝国主义”和“官僚资本主义”这三座大山压着的，这才是问

题的实质。所以只看现象，看不到现象后面的本质，对于我们来说

是不应该的。一个有着深刻的思维逻辑的人，是要拨开现象看到本

质的。

上述逻辑思维的基本规律：同一律、不矛盾律、排中律和充足理

由律，是互相联系着的。它们从各个方面表现了同一思维过程的特

性，保证思维的正确，是任何一种正确的、合乎逻辑的思维必不可少

的必要条件。

我们只有遵守了这四条规律的要求，思维才是确定的、无逻辑矛

盾的、前后一贯的和有根据的。比方说，我们在运用概念，构成判

断，进行推理和论证时，首先概念的内涵和外延得确定，概念必须明

确，所使用的概念是什么含义必须确定，这就是遵守了同一律，满足

了同一律的要求。

如果我们已经承认对象是什么，就不能再承认它不是什么，这就

是遵守了不矛盾律，满足了不矛盾律的要求。

如果我们已经肯定了两个矛盾论断中的某一个，而否定了另一

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个，那么，我们就应当找出根据，申述肯定或是否定这一个论断的充

足理由，这就是遵守了充足理由律，满足了充足理由律的要求。

如此这样，我们的思维才是正确的、合乎逻辑的，因而也就有了

说服力，有了“逻辑力量”，能为别人所接受、所相信。

掌握了这些思维的逻辑规律，对于培养我们缜密的思维习惯是大

有益处的，尽管这些内容有点抽象，不过，这对于帮助我们理解思维

的过程是很有帮助的。

打破框框，让梦想起飞

青少年朋友，我们探讨了思维的逻辑性，接下来要探讨一下思维

的灵活性。思维要遵守逻辑性，是要我们的思维更清晰；思维要有灵

活性，是要我们的思维更有创新精神。

思维需要创新

创新性不但是我们人类生产、生活的基本要求，也是现代思维方

法适应时代发展规律的本质需求。创新思维主要体现在思维过程中要

谋求与众不同、要有多个方向、要具有综合能力。

一个产品创新，就是生产一种新的产品，要采取一种新的生产方

法，工艺创新。要开拓市场，市场就要开拓创新。要采用新的生产要

素，要素就要创新。制度创新，就是管理体制、管理机制的创新。

美国有个管理大师叫德鲁克，他第一次在20世纪50年代把创新引

进管理领域，就有了管理创新。

他认为创新就是赋予资源以新的创造财富能力的行为。现在“创

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新”两个字扩展到了社会的方方面面。比如我们讲的理论创新、制度

创新、经营创新、技术创新、教育创新、分配创新。同样，我们青少

年朋友的学习也要创新。

有这样一个故事：

两个推销人员到一个岛屿上去推销鞋。第一个推销员到

了岛屿上之后，气得不得了，他发现这个岛屿上每个人都是

赤脚。他气馁了，没有穿鞋的，推销鞋怎么行，这个岛屿上

的人是没有穿鞋习惯的。他马上发电报回去，“鞋不要运来

了，这个岛上是没有销路的，每个人都不穿鞋”。

第二个推销员来了，高兴得几乎昏过去了，不得了，这

个岛屿上的鞋的销售市场太大了，每一个人都不穿鞋啊，要

是一个人穿一双鞋，那要推销出去多少双鞋啊。他马上发电

报，“空运鞋来，赶快空运鞋来”。

同样一个问题，不同的思维方式得出的结论是截然不同的。

思维有多种形式，有抽象思维、概念思维、逻辑思维、形象思

维、意象思维、直感思维、社会思维、灵感思维、反向思维、相关思

维等。创新思维是其中的一个形式。那什么叫做创新思维呢？我们说

的创新思维就是不受现成的常规的思维路数的约束，而寻求对问题的

全新的独特性的解答和方法的思维过程。

概括起来就是，不要受什么约束，要全新的思路，寻求对问题的

全新的独特的解答，这样的思维过程，我们称为创新思维。

创新思维是相对于传统性思维而言的，创新思维是所有人都有

做最好的自己

的。我们每一位青少年朋友，都有创新思维，但是，不是所有的人都

能够善于使用它，大多数人的创新思维能力被埋没了。

比如小时候，我们问老师：“老师，天上有一个太阳，会不会有两

个太阳？”

老师说：“瞎说。怎么会有两个太阳。”就这样，我们的创新思维

被扼杀在摇篮里了。

天上可能就有两个太阳、五个太阳，甚至更多太阳。宇宙无限，

银河系中类似太阳的星体可能有很多，孩子们的创新思维的思路是对

的，可是要是老师不理解、不鼓励，孩子们的创新思维就被埋没了。

这样的情况几乎可能发生在我们任何一个人身上。平常人都是传

统性的思维、常规性的思维占主导，所以其创造力发挥不出来，我

们想要发挥得更出色，就要打破这种墨守成规的僵化的传统性思维

框架。

创新思维这么重要，它又是前提，又是法宝，又具有特别重要的

作用。它有这么多好处，那我们怎样才能具有创新思维呢？我们要用

什么方法呢？

破除障碍

我们的创新思维是有障碍的，主要有三大障碍：

第一，思维定式。你的思维定在那儿了，你的思维进了死胡同

了，出不来了，那你的创新思维就不可能展现出来。那么，一个人的

思维为什么会定在那儿，动不得了？为什么进了牛角尖，进了死胡

同，就出不来了？这个思维定式是怎么产生的呢？

一个原因是我们迷信权威，另一个原因是大家的从众心理在作

祟。专家说过了，我们就没法说了，我们就被专家局限在那儿了。

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那么什么是从众心理呢？从众心理，就是个体顺应了群体，盲目

地有理无理地顺应了群体，顺应了过去的经验。

举个例子，有一个小学老师，考试的时候给小学生出了一道题：

“在一条船上有25头牛，有15只羊，问船长的年龄有多大。”

抽样调查的结果，一个班有80％的学生，都是25加15，船长

40岁。

这是一道没有答案的题，那个船长的年龄，他和25头牛、15只羊

有什么关系？没有一点关系的。

可是很多小学生一看，这个题既然出来了，肯定有标准答案，

他们还是动了动脑筋，他们把25和15两个数字加、减、乘、除算了个

遍，但是只有25+15=40这个结果最靠谱。因为其他结果得出的年龄都

不适合当船长，所以多数人“果断地”把结果写成了40岁。这样，思

维就僵化在那里了。

有这样一句经典的话：一个人的思维一旦进入死角，其智力就在

常人之下。人的思维一旦进入死角，进入固定模式，再聪明的人的智

力就在常人之下。所以，我们想要有创新思维，首先要把思维定式

打破。

第二，思维惯性。也就是我们通常所说的习惯性思维、传统性

思维。

我们看下面的故事：

有一天，老师问班里的同学：“同学们，现在有一个聋

哑人，既说不出话又听不见。他到五金商店去买一个钉子，

他说不出话怎么办？用手比画。”

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“人家就给他一个锤子，给他一个榔头。他摇手，不，

他是要买钉子，他就使劲比画。就这点东西，不是锤子，不

是榔头，肯定是钉子，给他了，他非常高兴。”

老师又说：“同学们，有一个盲人，他要买剪刀，我们

怎样用最简洁的方式表达。”

同学们说：“老师我们知道，现在不能这样比画了，要

这样比画。”全班同学都赞成这样比画。

老师说：“他不需要比画，他直接说买剪刀，因为他是

盲人不是哑巴，嘴巴会说话的！”

你看，前面就是比画，老是比画、比画、比画，把大家的思维引

入到固定模式上了，这就叫思维惯性。

第三，思维封闭。你站得层次太低了，没有站得很高，思维封闭

了，当然就不能创新了。思维封闭了，就要打开思维的空间。

这里有个案例，叫作避免霍布森选择。避免霍布森选择是什么意

思呢？

300多年前，英国伦敦的郊区有一个人叫霍布森。他养了很多

马，高马、矮马、花马、斑马、肥马、瘦马都有。他对来的人说，你

们挑我的马吧，可以选大的、小的、肥的，可以租马、可以买马，你

们都可以选。人们非常高兴去选马了，但是整个马圈旁边只有个很小

的门，选大的马出不来，因为门很小。

后来人们，就把这种现象叫作霍布森选择。就是说，你的思维、

你的境界只有这么大，没有打开，没有上层次，思维封闭了。

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多向思维

我们要采取多向思维法，第一叫顺向思维。顺向思维是什么？就

是按照逻辑、规律、常规去推导。

除了顺向思维以外，还有逆向思维，也叫反向思维，倒过来思

维。比如美国著名的物理学家费曼，在1959年他做了个报告，叫什

么？《在底部还有很大的空间》，他还有个著名的费曼设想。

《在底部还有很大的空间》是什么意思？我们从小接受的教育，

叫作铁棒磨成针。有人看到老太太磨铁棒，就问她：磨它干啥？她说

磨针。我们的思维都是把这个大的物件加工、拆分成小的。

费曼就提出，把很小的东西加工成大件，思维完全倒过来了。

20世纪80年代出现的纳米技术，就是根据费曼设想来的，这就是逆向

思维。

除了逆向思维以外，还有转向思维。转向思维包括前向思维，后

向思维，由上而下的思维，由下而上的思维。还有借脑思维，这些都

属于创新思维。

青少年时期正是我们应该“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维的

黄金时期，打造我们的创新思维，从现在开始，打破框框，让梦想

起飞。

思维，让大脑高速运转

学会培养优良的思维品质也是青少年学习的一个重要方面。正如

人的道德品质有优劣一样，思维的品质也有差异性。在问题面前，有

做最好的自己

人反应迅速、敏捷、灵活，有人反应迟钝、呆板，思路太宽或者太

窄。在我们成长和学习的过程中，应该有意识、有目的地培养自己优

秀的思维品质。

重视知识迁移的联想思考

例如，学好语文有助于我们对理、化、数应用题的理解，而学好

数学可以帮助理、化的学习。又比如，我们在学习语文时，只有把每

一个字、词都理解透了，文章发表的时代背景弄清楚了，对一篇课文

的理解才能加深。学习英语背诵单词，量大且枯燥，但又必须记住，

这就要运用我们所掌握的国际音标来帮助认识单词。

青少年在思考中往往把思考的内容孤立起来，看成是一个单独的

知识，忽视了这一知识与其他知识的有机结合。我们只有把知识融会

贯通地运用，才能使自己的思维方式更合理。

重视思维深度性的训练

如果只凭想象做简单的思考，只看表面不看内容，只看数量不看

质量，只看一面不看全面，这只能是肤浅、表面的思考。

古今中外，一切有建树的科学家、发明家、理论家，都善于透过

事物表面现象抓住本质，在前人思维成果的基础上勇于探索，认真

思考。

伽利略有一次在教堂里看到屋顶上的吊灯在摆动，但长短不同的

吊灯摆动的速度也不同，这一现象引起了他的思考，回去后他就在很

多长短不一的竹竿上绑上沙袋，吊在屋梁上，继续观察试验，寻根究

底，深思细想，最终找出了规律，发明了钟摆。这个例子很好地证明

了思维深度的重要性。

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重视思维主动性的培养

许多人都有这样的体会，学习中如果只是被动地听和记，没有自

己的思考，就会陷入迷惑难解的困境，理解也不会有深度。即使花了

很多时间，结果还是事倍功半。

因此，要想真正取得学习上的主动权，就要养成主动思考的习

惯。比如学习定理，就要分析定理的内容、适用范围和成立的条件等

问题；学习古文，要思考古文所作时的历史背景、作者的经历和思维

观点等，多问几个“为什么”。

有些同学上课的时候，无所事事，无论老师讲解还是提问都不能

引起他的注意。同学们发问对他来说更是毫不相干，对老师传授的知

识只知道是什么，不知道为什么。

这样看似上课弄懂的知识，他们一旦离开老师，就会茫然不知所

措，怎么也无法弄懂弄通。这种课上知道、课后不知道、回家忘掉的

消极学习态度，怎么能把老师传授的知识变成自己的知识呢？有的同

学怨自己笨、基础差，其实这不是根本的原因。寻根问源，关键是自

己在学习中缺乏积极主动的思考。

培养独立思考的习惯

青少年应努力做到多问多思，不盲从、人云亦云；应该敢于怀

疑，敢于否定，敢于发表自己的意见；独立完成作业，独立完成试

卷，独立选择选修课，独立寻找解决问题的办法，做到“不迷信书、

不迷信老师、不迷信专家”，要敢于挑战权威，训练自己独立思考的

习惯。

养成独立思考的习惯，对于将来从事科学研究或任何工作，都是

十分必要的。历史上，任何科学上的重大发明创造，都是由于发明人

做最好的自己

充分发挥了这种独创精神。

亚里士多德是古希腊著名的科学家，他的“两个重量不同的落

体，从相同高度落下，速度会不同”的论断，千百年来没有人表示过

质疑。

伽利略却对这位科学大师的论断不迷信，不盲从。他当众在比萨

斜塔上做了一次公开试验，用两个重量不同的铁球，同时从塔上落

下，两个铁球同时落地，结果证明了亚里士多德的论断是错误的。伽

利略根据这一次试验，发现了“自由落体定律”。

提高思维灵活性的训练法

如果你的思维比较死板，那么就需要特殊的训练来提高思维的灵

活性和敏捷性。青少年朋友，可以从兴趣出发，来玩一些训练思维灵

活性的小游戏。

接成语：由一个成语开头，如“眉飞色舞”，想出一个以这个成

语最后一个字开头的成语，如“舞文弄墨”，再想出“墨守成规”“规

行矩步”“步履维艰”“艰苦奋斗”等。如此一个一个接下去，也可以

几个人抢接。为了简单，可允许音同字不同的两个成语头尾相接。

算24点：任意抽出4张扑克牌，如3、5、5、7，运用加减乘除

的方法，将四张牌上的数字通过运算得出24的结果，如（5-3）×（5+7），谁先得出结果谁赢。为了简单起见，也可以不用J、Q、K，

只用1至10的牌来算。

报余数：用一副扑克牌，快速地一张张翻开来。每翻一张，就

报出它除以3以后的余数。如抽出8即报2，抽出3即报0，要求既快

又准。

为提高思维的批判性，可以做以下游戏：

成长加油站

延迟阅读：选一篇较熟悉的课文，让三四个同学齐声朗读，你以

延迟四五个字的差距轻声读，要求不跟上去，并与同学保持一致的

速度。

节拍干扰：当别人放音乐时，你轻轻地打节拍，然而你打的节拍

要与音乐节拍不一致。比如奏三步舞曲时，你打四步舞的节拍，看能

维持多久。或者当别人演奏一个你很熟悉的音乐时，你却轻哼另一支

曲子。

符号干扰：画三角形、圆、正方形三种图形各30个，打乱排列成

10个一行共9行，然后看着图读字。凡见到三角形则读正方形，见到

正方形则读圆形，见到圆形则读三角形。

经过这一系列思维灵活性的训练，可以使你的思维得到锻炼，更

快地解决所面临的问题，让你的大脑像多核的电脑一样高速运转。

测试你的思维能力

想知道你的思维能力到底如何吗？认真做一做这些测试，你会看

到自己思维模式的症结所在。

1．大象是动物，动物有腿。因此大象有腿。这个说法正确吗？

2．我的秘书还未到参加选民的年龄，我的秘书有着漂亮的头

发。所以我的秘书是个未满18周岁的姑娘。这个说法对不对？

3．这条街上的商店几乎没有霓虹灯，但这些商店都有遮篷。

所以：

做最好的自己

A．有些商店有遮篷但没有霓虹灯。

B．有些商店既有遮篷又有霓虹灯。

4．所有的A都有一只眼睛，B有一只眼睛，所以A和B是一样的。

这个说法正确吗？

5．土豆比西红柿便宜，我的钱不够买两斤土豆。所以：

A．我的钱不够买一斤西红柿。

B．我的钱可能够，也可能不够买一斤西红柿。

6．韦利是个和斯坦一样强的棒球击球手，斯坦是个比大多数人

都要强的棒球击球手。所以：

A．韦利应是这些选手中最出色的。

B．斯坦应是这些选手中最出色的。

C．韦利是个比大多数人都要强的棒球击球手。

7．水平高的音乐家演奏古典音乐，要成为水平高的音乐家就得

练习演奏。所以演奏古典音乐比演奏爵士乐需要更多的练习时间。这

个说法对不对？

8．如果有的孩子被宠坏了，打他屁股会使他发怒，如果他没有

被宠坏，打他屁股会使你懊悔。所以：

A．打他屁股要么使你懊悔，要么使他发怒。

B．打他屁股也许对他没有什么好处。

9．正方形是有角的图形，这个图形没有角。所以：

A．这个图形是个圆。

B．无确切结论。

C．这个图形不是正方形。

10．格林威尔在史密斯城的东北，纽约在史密斯城的东北。所以：

成长加油站

A．纽约比史密斯城更靠近格林威尔。

B．史密斯城在纽约的西南。

C．纽约离史密斯城不远。

11．绿色深时，红色就浅；黄色浅时，蓝色就适中；但是要么绿

色深，要么黄色浅。所以：

A．蓝色适中。

B．黄色和红色都浅。

C．红色浅，或者蓝色适中。

12．如果你突然停车，那么跟在后面的一辆卡车将撞上你；如果

你不这样做，你将撞到一个妇女。所以：

A．行人不应在马路上行走。

B．那辆卡车车速太快。

C．你要么让后面那辆卡车撞上，要么撞到那个妇女。

13．我住在农场和城市之间，农场位于城市和机场之间。所以：

A．农场到我住处比到机场要近。

B．我住在农场和机场之间。

C．我的住处到农场比到机场要近。

14．聪明的赌徒只有在形势对他有利时才下赌注，老练的赌徒只

有在他有大利可图时才下赌注，这个赌徒有时去下赌注。所以：

A．他如果不是老练的赌徒，就是聪明的赌徒。

B．他可能是个老练的赌徒，也可能不是。

C．他既不是老练的赌徒，也不是聪明的赌徒。

15．当B等于Y时，A等于Z；当A不等于Z时，E要么等于Y，要么

等于Z。所以：

做最好的自己

A．当B等于Y时，E不等于Y也不等于Z。

B．当A等于Z时，Y或者Z等于E。

C．当B不等于Y时，E不等于Y也不等于Z。

16．当B大于C时，X小于C；但C绝不会大于B。所以：

A．X绝不会大于B。

B．X绝不会小于B。

C．X绝不会小于C。

17．只要X是红色，Y就一定是绿色；只要Y不是绿色，就一定是

蓝色。但是，当X是红色时，Z绝不会是蓝色。所以：

A．只要Z是蓝色，Y就可能是绿色。

B．只要X不是红色，Z就不可能是蓝色。

C．只要Y不是绿色，X就不可能是红色。

18．有时印第安人是阿拉斯加人，阿拉斯加人有时是律师。

所以：

A．有时印第安人不见得一定是阿拉斯加人或律师。

B．印第安人不可能是阿拉斯加人或律师。

19．前进不见得死得光荣，后退没死也不见得是耻辱。所以：

A．后退意味着死得光荣。

B．前进意味着不死就是耻辱。

C．前进意味着死得光荣。

计分方法

1.是；2.否；3.A.否，B.是；4.否；5.A.否，B.是；6.A.否，B.否，

C.是；7.否；8.A.是，B.否；9.A.否，B.否，C.是；10．A.否，B.是，

成长加油站

C.否；11.A.否，B.否，C.是；12.A.否，B.否，C.是；13.A.否，B.否，

C.是；14.A.是，B.否，C.是；15.A.是，B.否，C.否；16.A.是，B.否，

C.否；17.A.否，B.否，C.是；18.A.是，B.否；19.A.否，B.否，C.否。

答错1题得1分，漏答1题也得1分，将得分相加就是你的成绩。

得分解析

总分0分～13分，逻辑思维能力优秀。

总分14分～19分，逻辑思维能力良好。

总分20分～25分，逻辑思维能力中等。

总分26分～45分，逻辑思维能力不佳。

让你的大脑动起来

古人说：“学源于思。”意思是说，学问是从思考中得来的。对于

青少年来说，要成为创新型人才，关键是要从小养成勤于思考的思维

习惯。综观世界上那些有杰出贡献的人，他们都有一个共同点，那就

是善于思考。

世界巨富比尔·盖茨从小显露出的最大特点就是不停地

思考。当母亲叫他吃饭时，比尔·盖茨置若罔闻，甚至整日

躺在他的卧室里不出来。

当母亲问他干什么的时候，比尔·盖茨总是说：“我正

做最好的自己

在思考！”有时他还责问家人：“难道你们从不思考吗？”

比尔·盖茨的头脑似乎时刻都在高速地运转。直到现

在，微软公司还流传着这样一种说法：“和大多数人谈话

就像从喷泉中饮水，而和比尔·盖茨谈话却像从救火的水

龙头中饮水，让人根本应付不过来，他会提出无穷无尽的

问题。”

这就是比尔·盖茨取得巨大成就的秘诀之一。的确，思考具有一

种神奇的力量，让我们的头脑更加灵活。对我们青少年来说，养成勤

于思考的习惯是非常重要的。它可以帮助我们加深对知识的理解和记

忆，将所学知识融会贯通，学会新的方法，使知识记得更牢固。

勤于思考可以防止“死读书”，从而提高我们的学习能力。勤于

思考还可以帮助我们不断解开疑团，激发灵感，从而使人有所发现，

有所发明，有所创造。我们青少年不但要勤于思考，还要掌握一些有

趣的思考方法，让我们的思维更加多元化。

独立思考

有位伟大的发明家曾经说过：“学会独立思考和独立判断比获得知

识更重要。”可见，养成独立思考的习惯很重要。那么我们要如何养

成独立思考的习惯呢？下面介绍一些小秘诀。

一是放慢思维速度。传统常规的教育让我们习惯性地认为思维的

速度越快越好，其实这是错误的。因为快就有时难免浮躁、心急，思

考反而会变得肤浅。反之，遇到问题时，如果我们能沉下心来深思熟

虑，就会有自己的思想和见解，自然就不会人云亦云了。

二是用自己的话讲知识。经常用自己的话把一段时间学到的知识

成长加油站

讲出来，可以讲给父母或同学听，讲得越通俗简单越好。把课本的话

变成自己的话，需要一个独立思考的过程，长期坚持下来，我们就会

养成独立思考的习惯。

三是在学习中要养成边看边想的习惯。比如，书上常常是先有定

理，再从头推演出来。

我们预习或者复习的时候，就可以倒过来想一想：为了得出定

理，首先需要解决哪个问题？为了解决这个新问题，又需要解决哪个

问题？以此类推，步步追根，最后引出证明这个定理的方法，这样就

能更好地理解定理证法的关键。而这个过程恰恰就是一个独立思考的

过程。

创造性思考

我们要有意识地养成追根究底的习惯，凡事多问个为什么。同时

要自己努力寻找答案，不是坐着等待别人来告诉自己答案。要学会不

断地探索谜底，钻研问题。

多角度思考

我们都希望自己的头脑灵活，随机应变的能力强一些，那就要求

自己解决问题时培养多角度思考的习惯。现实生活中，由于种种原

因，我们在思考问题的时候，思维太过单一，看到了这一面，却看不

到那一面，往往顾此失彼，自然就不会有什么新的发现了。

所以，无论是在生活中还是在学习中，我们都要记住：让自己的

大脑动起来吧！

做最好的自己

勇敢地质疑权威

青少年朋友，你们有没有发现一个具备洒脱气质的人，往往会给

人以耳目一新的美好感觉？而洒脱气质的一个重要表现便是不盲从，

敢于向权威挑战，也就是敢于质疑。

古人云：“学贵多疑。”不疑不进，小疑小进，大疑大进，多疑好

问，通过思考解决了问题，就获得了知识，就增长了学问。

质疑就是对于各种问题都要持怀疑的态度并进行思考。喜欢质疑

的人总是能取得成就的。爱因斯坦之所以成功就在于他对自己学过的

知识都加以批判性地接受，都抱着质疑的态度。正是由于这一点，他

才想出“牛顿万有引力的规律在地球上是如此，出了地球就不是如

此”的问题。学会质疑，就是要有不人云亦云、盲目随从的判断能

力。学习知识要不唯书、不唯上、不迷信老师和家长、不轻信他人。

世界巨富比尔·盖茨就是这样的。

比尔·盖茨在学生时代好动，喜欢独立思考，敢于质

疑。课堂上，一旦觉得老师讲的知识有纰漏，比尔·盖茨就

毫不犹豫地指出来。

有一次，他和物理老师格雷·马蒂诺展开过一场激烈的

论战，争论的是关于气体膨胀的问题。物理老师气急败坏地

说：“你以为你是谁？”

“我？我认为你错了，彻底错了！”比尔·盖茨据理力

成长加油站

争，坚持己见。

辩论一直持续了一个星期。老师带着比尔·盖茨又是查

资料，又是做实验，几乎把自己的“家底儿”全抖出来了，

才让这个“难缠”的比尔·盖茨心悦诚服地点了头。

这就是不迷信老师、敢于质疑老师的求学态度。也正是因为这

种敢于质疑的态度，为他之后的成功打下了很好的基础。如果他不

敢质疑老师所讲述的知识，那么，他很可能不会深刻地理解所学的

知识。

当然，这世上少不了权威，因为人们需要导师、顾问与教练。尊

重各个领域的权威是理所当然的，但迷信权威不可取，因为这种心态

会扼杀创新精神。有句名言说：“当一位杰出的老科学家说什么是可能

的时候，他差不多总是对的；但当他说什么是不可能的时候，他差不

多总是错的。”

19世纪末担任英国皇家学会会长的洛德·开尔文，是一

位极富革新精神的物理学家，但晚年他却宣称：“X射线将会

被证明是一种欺骗”“无线电没有前途”。

伟大的发明家爱迪生曾强烈反对使用交流电，甚至要求

完全禁止使用。20世纪伟大的科学家爱因斯坦，曾竭力反对

玻尔等人提出的量子力学统计解释。他也曾断言“几乎没有

任何迹象表明能从原子中获得能量”。核物理学奠基人之一

的卢瑟福也曾说过：“谁企图研究从原子转换中获得能量，

那他是在干一件荒唐的事。”

做最好的自己

1970年，很多科学家都认为基本粒子可归纳为三种夸

克。美国麻省理工学院华裔教授丁肇中却对此表示怀疑，想

进行相关方面的实验。他的这一想法遭到美国几乎所有大型

国家实验室的反对。1974年，丁肇中等科学家最终发现了一

种全新的夸克。

很多著名的企业家兼技术专家犯错误的例子也不少。

于20世纪60年代建立小型计算机王国的美国数字设备

公司创始人奥尔森，晚年却认为“个人计算机是不该出现的

怪胎”。以太网的发明人梅特卡夫曾打赌“互联网在2000年

前会出现瘫痪”。而事实呢？现在的互联网已经走进了千家

万户。

凡此种种，都说明了一个问题，那就是：权威也会犯错误。所有

的事实都不是绝对的事实，它总是相对而言的，所以，说出“绝对”

二字的时候，大部分情况下就已经错了。权威也会犯错误，青少年朋

友们千万不要被权威束缚了头脑，创新往往就是从怀疑权威开始的。

迷信权威、迷信知识会使我们的思维变得懒惰而迟钝。况且，有

很多事实都能证明权威也会出错的，所以，我们要勇敢地发表自己独

特的见解。

学会质疑也就是要学会在思维时，尽可能多地给自己提一些“假

如……”“假定……”“否则……”之类的问题，这样才能强迫自己换

另一个角度去思考，想自己或别人没想过的问题。

成长加油站

质疑是一种冷静的自我反省，是对自己原有的思考和结论采取批

判的态度并不断加以完善的过程。这实际上是一种良好的自我教育，

也是我们青少年培养创新思维的重要途径。青少年朋友们，还唯“权

威”是从吗？还一味地相信书本和老师吗？那就太落伍了。大胆地质

疑吧，这才是我们真正应该培养的好习惯！

凡事多问几个为什么

俗话说：“问是学之师，知之母。”在学习和生活中，即便是那

些优秀的学生，也不一定什么事都比别人知道得多，也不一定什么都

懂。不怕有问题，就怕没有发现问题。所以，我们青少年应该带着问

题学习，提高自己的思维能力。

爱因斯坦八岁时，从父亲那里得到一个罗盘，谁也没想

到他竟然围绕罗盘一连串提出了二三十个问题。父母不能给

他满意的答案，他就找到了一个从事技术工作的叔叔雅格来

专门给他讲解。

湖北省武汉市有个超常儿童和爱因斯坦一样，也是带着

“为什么”行走。她14岁时被武汉大学破格录取为少年预科

班的学员。她能从别人习以为常的现象中找到问题。

例如，她发现月亮有上下弦之别，就问：“月亮为何经

常变形状？”她见家门、厂门、校门不一样，就问：“门为什

做最好的自己

么有许多样子？”她乘船时见船是铁制的却可在水中航行，

就问：“船为什么不沉底？”她见关上电扇后叶片还在转，就

问：“关了电扇为什么它还转一会儿？”太多太多的“为什

么”，就这样将她引领进了思维的王国。

由此可见，养成良好的提问习惯，凡事多问个“Why”（为什么）

“How”（怎么样），即使是一件貌似平常的小事，你也有可能有新的

发现！

敢问会问

在现实的学习生活中，有不少学生明明有问题却不敢问。他们之

所以这样是因为怕老师和同学们嘲笑自己。其实，这种担心是没有必

要的。经过深思熟虑后，再去拿着问题请教别人，那么所提出的问题

就会有一定的深度，别人不但不会看不起你，反而会对你另眼相待。

大胆地向老师、同学、家长请教，向一切在这个问题上比自己强

的人请教吧！很多时候，我们都能从他们那里得到看问题的新角度。

另外还要会问。什么叫会问呢？首先，要在独立钻研的基础上发

问。敢问不等于依赖，不能一发现问题就去问别人，这是没有意义

的。提问时，不要问类似“如何做这道题”这样的问题，如此提问能

使你得到习题答案，但对你理解这个问题没有什么帮助。

好的提问应当是“我解这道题的方法对吗？还有没有什么别的方

法？”这样提问会使你得到进步，使你能够举一反三。

学会追问

学问学问，勤学好问，好问别人，更要问自己，要一个问题接着

一个问题，一直追问下去。事实上，追问会引导我们一步步地取得进

成长加油站

步。例如，牛顿从砸在头上的一个苹果，发出了一连串的追问：为什

么只看见苹果落地，不见地球向苹果飞去呢？可不可以把天上的月亮

看作一个很大的苹果呢……在解决一个个的问题时，牛顿发现了伟大

的万有引力定律，是不是很神奇？

青少年朋友们，别怕问问题，学问，学问，会问才能学好。勇敢

地做个“问题”猎手吧，这会让你变得越来越聪明！

让思维插上想象的翅膀

想象力是人类智慧的体现，也是人类与生俱来的独有天赋。遗憾

的是，现在很多青少年只在乎自己的成绩，无意间就扼杀了自己的想

象力！有人认为会想象没什么意义，这种观点显然是不正确的。

想象是我们思维的翅膀，想象力直接关系着我们创造力的发展。

细想一下，生活中的各种发明不都是人类充分发挥想象力才会有的成

果吗？

在一次哈佛大学校友会的年会上，“魔法妈妈”罗

琳坦言道：“想象力在我重塑人生的过程中起了重要的作

用……”她的著作《哈利·波特》系列在全世界掀起了巨大

浪潮。

那么，想象力从何而来呢？有什么好方法可以培养我们的想象力

呢？不妨参考以下一些建议。

做最好的自己

多观察，勤思考

我们认识的事物越多，想象空间就越广阔。如果只是通过课本来

学习，是无法养成良好的想象习惯的。因此，在日常生活中我们要学

会多观察、多记忆形象具体的东西，经常去接触新鲜的事物。例如，

去博物馆参观、参加各种公益活动、去郊外游玩等时候，仔细观察各

种事物，这对丰富我们的想象力很有帮助。

保持好奇心

拥有好奇心是发挥想象力的起点，因此，请保持好奇心。遇事多

问几个为什么，能使我们大脑的想象功能在思考中提升。

保持丰富的情感

要使想象力更好地发挥出来，还要保持丰富的情感，因为乐观的

情绪能让人的大脑保持高度兴奋和活跃，这时想象力就会像插上了翅

膀一样任意发挥了。

置身于想象中

在现实的学习与生活中，我们的想象力有时似乎无从落脚。其

实，我们完全可以主动将自己置身于想象的世界。下面这些方法就很

有效。

第一，阅读文学作品，特别是科幻小说时，我们就可以让自己置

身其中，想象具体的人物和情景。还可以在读到一半的时候，尝试自

己编写余下的部分，无须在乎是不是与作者的想法一致，重要的是锻

炼自己的想象力。

第二，多培养一些兴趣爱好，比如绘画、舞蹈、下棋、音乐等都

是我们培养想象力的重要途径。

第三，通过构想某一物体尽可能多的用途来训练自己开阔思路。

成长加油站

比如在两分钟内写出纸的用途、汽车的用途、煤的用途、土的用途

等。当你在思考每一种东西的多种用途时，就是在尽力扩展自己的思

维，不断变换思考的角度，长此以往，就会形成开阔的视野和敏锐的

思维能力。

青少年朋友，不管是在生活中还是在学习中，千万别收起想象的

翅膀，它是你宝贵的财富，好好运用它，它能带你飞得更高！

你的想象力丰富吗

想象力是人不可缺少的一种能力，是培养创新思维的有效途径。

青少年朋友们，你们的想象力如何呢？做做下面的测试就能略知一二

了。请根据下列句子所描述的情形，想一想自己是怎样的。注意不要

再三揣摩题目的答案，因为没有正确答案，只有最符合自己的答案。

1．你是否经常幻想自己想知道的事情？

2．你是否会经常想象自己的未来？

3．当你与别人发生争执时，你是否会想到对方的思考？

4．当你看到一个新事物时，你是否会想到和它相似的事？

5．当你去一个新地方时，你是否会想象自己曾来过这里？

6．当你要与父母讨论一件事情的时候，你是否会先想好父母可

能会有的几种想法？

7．你是否经常会有好的想法得到老师、父母的夸奖？

8．你是否经常会做出一些新颖的举动吸引同学们的眼光？

做最好的自己

9．每次出去玩的时候，你是否更喜欢选择不同的地方？

10．你看电视的时候会哭吗？

11．漆黑的夜晚，你一个人待在房间里，会感到害怕吗？

12．当你受到批评时，你觉得自己做事总是不对吗？

13．看小说时，你是否会把自己想象成故事中的某个人？

14．和同学一起出去玩的时候，你是否经常会有好主意？

15．看着星空，你会想到各种物体或者编个故事吗？

16．当你向别人讲起自己的某个经历时，会不会故意夸大其词，

以便吸引别人的注意力？

17．看《卖火柴的小女孩》时，你是不是觉得小女孩应该有更好

的结局？

18．在与一个陌生人交谈之前，你能想象自己可能会怎样与他交

谈吗？

19．当老师沉着脸走进课堂时，你能想象到老师为什么会这样吗？

20．爸爸很晚还没回家，你是否会想象爸爸可能在做什么？

21．你想象过外星人的样子吗？

22．你喜欢想一些不会在自己身上发生的事情吗？

23．你喜欢想象自己有一天成为心目中的人物吗？

24．你会把歌词改成自己喜欢的词吗？

25．你是不是经常会回想别人与你聊过的事情？

计分：

答“是”计1分，答“否”计0分。

成长加油站

解析：

0分～8分——想象力差。

你需要锻炼自己的想象力。你似乎很少进入想象的世界，你是一

个比较实际的人。人们可能对你的冷静、实际的做法表示赞赏，同

时，你也会失去想象带来的快乐哦！

9分～17分——想象力一般。

你有一定的想象力，能够站在别人的立场上去思考问题。你有较

好的语言表达能力，但是你可能会认为想象是一种内耗，试图避免想

象。你应该进一步扩大自己的视野，大胆想象，使其逐渐减少因阅历

限制所受的影响。

18分～25分——想象力强。

你的想象力非常出众，具有一定的艺术天赋，但有时候你容易想

象得过于丰富，从而导致对外界事物过于敏感。不过，只要好好地利

用自己的想象力，你将会更加出色！